• прочитать опорные слова и словосочетания и назвать тему текста;
• ознакомиться с новыми словами и предположить, о чем идет речь в тексте;
• догадаться по схеме из ключевых слов о содержании рассказа и озаглавить его;
• определить тему текста по иллюстрации;
• прочитать заголовок и сказать, о чем может идти речь в тексте;
• найти в заглавии слово, передающее оценку автора;
После предварительной работы наступает этап прочтения текста (текстовой). На данном этапе важно правильно сформулировать задание к тексту:
• прочитать первый абзац рассказа и сообщить, о чем идет речь (тема);
• прочитать первый абзац рассказа и найти в нем предложение, содержащее основную информацию;
• прочитать рассказ до конца и найти в последнем абзаце предложение, содержащее аргументацию главной мысли (идея);
• прочитать рассказ и назвать слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку;
• указать предложения, наиболее соотносящиеся по смыслу с заглавием;
• прочитать абзац и сформулировать основную мысль одним предложением и др.
Послетекстовый этап работы нацелен на то, чтобы учащийся выразил свое отношение к прочитанному. Целью данного этапа является формирование у учащихся навыков и умений смысловой переработки текста. Применяются текстовые и имитативно-репродуктивные упражнения. Для дальнейшего закрепления материала и мотивации творческой работы учащихся применяются продуктивно-творческие упражнения, а также всевозможные ролевые ситуативные игры.
Учащиеся могут:
• выразить свое согласие / несогласие с приведенными ниже утверждениями;
• распределить данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста;
• выразить главную мысль текста, объяснить его заглавие;
• описать обстановку, в которой жили персонажи;
• рассказать о чувствах и мыслях героя в определенный момент;
• придумать телефонный разговор между героями;
• сказать, совпадает ли его точка зрения с авторской;
• выделить интересную информацию из рассказа и оценить ее и др.
Работа с текстом - письмом зависит от его содержания и в целом похожа на вышеописанные технологии: ответы на вопросы, выбор информации, К послетекстовым заданиям добавляем такое, как «написать ответное письмо». Особенность в работу вносят письма, полученные по электронной почте. В электронном письме происходит произвольный обрыв строк. Учащимся можно предложить следующие задания для в работы в парах \ группах:
Кто быстрее восстановит письмо?
Прочитайте письмо и скажите, о чем в нем идет речь?
Так на уроках формируется информационно-исследовательская культура.
Во внеклассной или индивидуальной работе используются стихи для драматизации, заучивания наизусть и выразительного чтения, художественного перевода.
Образование, педагогика, воспитание:
Проблема отбора содержания экспериментальных уроков
Основная трудность, с которой сталкиваются учителя в школах при изучении исторических персоналий, - это отсутствие систематизированного исторического материала и методических рекомендаций. При отборе исторического материала мы старались опираться на литературу, доступную для школьных учителей. Нами ...
Основные принципы внеклассной работы
Условием успешной реализации регионального компонента образованием является его кадровое и научно - методическое обеспечение. Способность учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона, его исторической, географической, экономической, социальной, экол ...
Формирование культурно-гигиенических навыков у младших
дошкольников
Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических ...