Совместная деятельность семьи и школы как условие преодоления школьных неврозов

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения уже не один год является предметом обсуждения врачей, педагогов, психологов. Сегодня школа сталкивается с двумя серьезными проблемами: трудности в обучении детей, связанные с повышением требований образовательных программ, и постоянно ухудшающееся состояние здоровья учащихся, препятствующее овладению образовательными компетенциями в различных областях научного знания. Практика показывает, что традиционные медико-профилактические подходы к сохранению и укреплению здоровья детей и подростков в условиях общеобразовательной школы не дают желаемого результата. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, только 10% школьников относятся к числу здоровых, 40% относятся к группе риска, а 50% имеют патологию развития. Наряду с ухудшением соматического здоровья отмечается увеличение числа психических нарушений. По данным специальных исследований, распространенность основных форм психических расстройств, среди детей и подростков с начала 1990-х гг. возросла на более чем на 30%. Весьма невысокий уровень физического и психического здоровья детей создает объективные препятствия на пути модернизации российского образования, следовательно, разрешение актуальных проблем школы возможно лишь при сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения. В настоящее время выявлено и резкое увеличение числа детей с более серьезными отклонениями в психическом развитии. Более 70% детей, рожденных после 1991 г., имеют нейропсихологические проблемы из-за нарушений в подкорковых и стволовых отделах мозга, которые формируются внутриутробно или при рождении, и закладывают основу для всего последующего онтогенеза. Мозг таких детей работает во многом за счет компенсаторных механизмов. Традиционные общепринятые психолого-педагогические методы воздействия во многих случаях не приносят заметных результатов.

По данным ряда исследователей, в среднем по России частота встречаемости в первых классах детей с диагнозом «олигофрения» достигает 10,3%, а с диагнозом «задержка психического развития» (ЗПР) по разным данным – от 16 до 25%. Даже в элитных школах встречается до 9% детей с таким диагнозом. Чаще этот вид отклонений выявляется с началом обучения детей 5–6 лет в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

На данном этапе в России и за рубежом изменилось отношение государства к лицам с отклонениями в развитии. В связи с этим возникает потребность интегрировать таких детей в общество. Реформирование системы специального образования осуществляется на основании Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья – специальном образовании» (2001 г.), что гарантирует лицам с физическими и (или) психическими недостатками обучение по индивидуальным программам в соответствии со специальными образовательными стандартами.

Значение физического развития, двигательной деятельности в формировании всех психических процессов и личности в целом неоднократно подчеркивалось исследователями различных направлений науки. Однако представленные в настоящее время данные об особенностях физического состояния детей с ЗПP немногочисленны и разнородны. Также следует отметить, что недостаточно представлены научно-обоснованные программы, технологии и методики физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР. Это, в свою очередь, затрудняет осуществление комплексного коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников с

данными отклонением в развитии. Вышеизложенные факты доказывают целесообразность и актуальность разработки технологии физического воспитания, реализация которой не только позволила бы решить специфические задачи физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, но и способствовала бы их успешной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Объект

исследования:

процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях специализированных ДОУ.

Предмет исследования:

влияние разработанной технологии физического воспитания на оптимизацию физического развития и повышения уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях специализированных ДОУ.

Цель исследования:

повышение эффективности процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с

задержкой психического развития на основе реализации технологии физического воспитания, направленной на оптимизацию их физического развития и повышение уровня физической подготовленности.

Гипотеза

. Предложенная технология физического воспитания, разработанная на основе элементов здоровьесберегающих технологий и с учетом резервных возможностей детей старшего дошкольного возраста с

задержкой психического развития, будет способствовать оптимизации показателей физического развития и уровня физической подготовленности детей данной категории в условиях специализированных ДОУ.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач

исследования:

1. Определить теоретико-методологические основания здоровьесберегающего подхода при работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2. Выявить психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Разработать и обосновать технологию физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях специализированных ДОУ, способствующую оптимизации показателей их физического развития и уровня физической подготовленности.

4. Экспериментально проверить влияние предложенной технологии на показатели физического развития и уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях специализированных ДОУ.

Методы исследования.

С целью решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ научно-методической и медицинской литературы по проблеме исследования;

антропометрические исследования; педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап: теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в практике дошкольных образовательных учреждений.

Второй этап: разработка гипотезы, плана исследования, содержания технологии физического воспитания.

Третий этап: апробация разработанной технологии, анализ и обобщение результатов ее реализации, формулирование выводов.

Научная новизна

исследования

:

– определен подход к разработке содержания и технологии физического воспитания детей 5–6 лет с ЗПР в условиях специализированных ДОУ, в ходе реализации, которой получены новые данные о специфике физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях специализированных ДОУ;

– установлена взаимосвязь разработанной технологии физического воспитания детей 5–6 лет с задержкой психического развития и уровнем физической подготовленности детей данной категории.

Теоретическая значимость исследования

состоит в следующем:

– обоснованы методологические основы здоровьесберегающего подхода в решении проблемы оптимизации уровня физической подготовленности детей с ЗПР в условиях специализированных ДОУ;

– разработана и представлена технология физического воспитания детей 5–6 лет с задержкой психического развития в условиях специализированных ДОУ.

Практическая значимость исследования

заключается в том, что

выявленные особенности физического состояния детей старшего дошкольного возраста с ЗПР определяют их зону ближайшего развития, что создает рациональную основу для дифференцированного планирования коррекционно-педагогических воздействий на физический статус данной категории детей. Разработанная в ходе исследования технология физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития может быть применена в других специализированных дошкольных образовательных учреждениях.

• Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения
• Здоровьесберегающие технологии в современной образовательной среде
• Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
• Реализация технологии физического воспитания в работе с детьми 5–6 лет с задержкой психического развития

Образование, педагогика, воспитание:

Психолингвистические требования к методике обучения английскому языку как второму иностранному
Введение второго иностранного языка в школе означает, что образование становится многоязычным: родной язык, первый иностранный, второй иностранный образуют уникальное лингвистическое явление - триглоссию. Вместе с тем, поскольку обучение любому языку неразрывно связано с культурой страны изучаемого ...

Организация работы по взаимодействию с родителями
Проблему воспитания, развития и формирования здорового ребенка невозможно решить в полной мере без активного участия в этом родителей. Поэтому до сведения всех специалистов ДОУ доводятся особенности содержания работы с родителями по оздоровлению, развитию и воспитанию детей в учреждении (в зависимо ...

Методика профессионального обучения. Понятия профессии
Методика – это совокупность методов для достижения какой-либо образовательной цели. МПО – дисциплина, которая занимается вопросами отбора содержания, выбора методов, средств, организационных форм в соответствии с дидактическими принципами и относиться к психолого-педагогическому циклу. Методики под ...