Фонетические факторы внятности

Наряду с общими требованиями к внятности и членораздельности, следует иметь в виду и ряд вытекающих из них частных требований, касающихся разных сторон фонетического оформления речи, а именно: голоса, фонетического облика слова (включая их фонематический состав, слоговый ритм, ударение, орфоэпию), фразовой интонации, а также общего темпа и степени четкости произношения.

Кроме того, необходимо указать на требования к речевому дыханию, обусловленные необходимостью слитного произношения слов и осмысленного членения фраз.

Все эти общие и частные требования находят свое отражение в содержании обучения глухих детей произношению, конкретизированном в специальной программе.

Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

I. Голос.

Содержание работы – формирование у детей навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.

II. Звуки и их сочетания.

Содержание работы – формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах. При этом, как уже было указано, соблюдается определенная последовательность в усвоении звукового состава речи глухими учащимися.

III. Работа над словом.

Эта работа предполагает формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

IV. Работа над фразой.

Содержание работы составляет формирование у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля ее паузами на синтагмы), выделяя логическое ударение.

Таким образом, мы рассмотрели содержание обучения произношению по определенным разделам. В дальнейшем мы рассмотрим программные требования применительно к исследуемой нами возрастной группе. А сейчас необходимо рассмотреть каждый из компонентов в отдельности.

Необходимой предпосылкой понимания речи является адекватное восприятие слова. Фонетический облик слова определяется составом его фонем и ударением. Естественно, что дефекты произношения фонем, искажающие фонетический облик слова, не могут не оказать отрицательного влияния на внятность речи. Если достаточная правильность произношение фонем в словах является вообще одним из основных условий внятности речи, то значимость правильного произношения разных фонем далеко не одинакова.

Поскольку каждой фонеме присуще функция смыслоразличения, все они являются, казалось бы равноценными компонентами единой системы фонем данного языка. Нельзя, однако, упускать из виду, что те наполняющие и различительные акустические признаки, которые характеризуют разные фонемы, имеют далеко не одинаковую степень выраженности. Естественно предположить, что для внятности речи должно иметь важное значение, прежде всего, воспроизведение наиболее конкретных противопоставлений. Еще более непосредственно определяется значимость тех или иных фонем для внятности речи, степени их употребительности в речи.

Таким образом, значимость тех или иных фонем для внятности существенно зависит от их употребительности в речи или, выражаясь языком статистики от их частости. Если разные фонемы имеют неодинаковую значимость для внятности речи, то от следует, что при наличии у неслышащего ребенка недостатков произношения фонем совсем небезразлично, какие именно фонемы страдают, какое место они занимают в общей системе фонем и какова их частость.

Однако дело не только в том, какие фонемы являются дефектами, но также и в самом характере дефекта, в степени и в направлении наклонения от нормального звучания.

По своему характеру дефекты произношения могут быть:

фонологическими;

нефонологическими;

с фонологическими тенденциями.

Л.В. Щерба особенно подчеркивал нетерпимость фонологических ошибок. Из этого нельзя, однако, заключать, что антропофонические ошибки не снижают внятность произношения. Для фонемы как носителя фонематической структуры слова существенны не только те признаки, которые связывают ее известными отношениями с другими фонемами, но все свойства в целом, определяющие ее материальный облик, так или иначе видоизменяемые в живой речи под влиянием различных позиционных и комбинаторных условий. Скопление одних только антропофонических ошибок в произношении фонем может сделать речь совершенно невнятной.

Образование, педагогика, воспитание:

Профильное обучение
Как известно, становление профильного обучения на старшей ступени общего образования является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в ...

Экспериментальное исследование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации в старшем дошкольном возрасте
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что организация предметно-развивающей среды может рассматриваться как условие обогащения игры-драматизации детей старшего дошкольного возраста, если педагог: организует предметную среду для развития игровых замыслов детей; создае ...

Задания – элемент методической системы
Задания как элемент методической системы, используемой для развития умения учащихся рассуждать, должна составлять определенную совокупность. Неупорядоченное стихийное применение заданий в обучении полезно, необходимо, но недостаточно для достижения каждым учеником должного уровня развития этого уме ...