Использование видеометода в современном учебном процессе

В современной школе значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обучения, использования в школе наглядных пособий, соответствующих уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что в свою очередь зависит и от применения на уроках учителем видеометода с широким комплексом технических средств обучения.

Содержание и форма видеоматериалов оказывают непосредственное влияние на ход и структуру учебного процесса. Совершенно очевидно, что с включением в урок видеометода меняются формы работы на всех его этапах.

Покажем лишь некоторые возможные варианты использования фильмов (передач) на этапе изложения новой учебной информации: 1) просмотр фильма (передачи) с последующей беседой и решением задач (упражнением); 2) фрагментарный (пошаговый) просмотр (прослушивание) передачи в сочетании с решением задач или выполнением упражнений; 3) просмотр фильма (передачи) в сочетании с демонстрационными экспериментами, лабораторной работой; 4) лекция с включением фрагмента фильма (передачи); 5) телевизионная (кино) экскурсия; 6) просмотр телекинорепортажа из лаборатории учёного, цеха, завода, музея; 7) просмотр фильма (передачи) после установочной беседы со специальным заданием (выделить вопрос, линию, найти обоснование или доказательство гипотезы, рассмотреть проблему и т.п).

Эмоциональный подъём, вызванный фильмом (передачей), побуждает школьников к поиску дополнительных материалов, приобретению новых знаний. Творческие работы по материалам кино, радио- и телепередач отличаются высоким уровнем самостоятельности.

При проверке знаний также широко применяются видеоматериалы. Назовём возможные виды работ на этом этапе урока: 1) коллективный комментарий учебного фильма (передачи); 2) комментирование (индивидуальное или коллективное) немого фильма; 3) составление субтитров для фильма; 4) расцвечивание кадров чёрно-белого фильма (передачи); 5) пересказ содержания внеклассной передачи и изучаемого в классе материала; 6) комментирование параграфа учебника с учётом просмотренного фильма (передачи) и т. п.

Беседа после просмотра фильма должна помочь учащимся выделить главное, «направить» их память, наметить путь переработки информации.

Как мы видим, использование видеометода меняет характер работы учителя в классе на всех этапах урока. Сочетая на уроке фильмы и звукозапись, телепередачу и фильм и т. д., учитель может поставить класс перед новой, необычной задачей, решение которой по-иному группирует известные школьникам явления, заставляет пересмотреть свои оценки, соображения. В этом отношении особенно интересны варианты сопоставления фактов с новой формой их изложения, интерпретацией.

Дальнейшее внедрение видеометода породит, бесспорно, множество новых разнообразных форм работы в классе. Необходимо, однако, учесть одно обстоятельство, что кино, телевидение, радио имеют свой «язык», знать который обязательно для глубокого и точного понимания содержания фильма (передачи). Необходимо учить ребят понимать смысл панорамы, крупного плана, обратного хода времени, двойной экспозиции, некоторые основные законы монтажа и т. п. Не понимая языка экранно-звуковых средств, школьники не смогут связать эмоциональное с логическим, чувственный образ и научную абстракцию, не научатся думать с помощью образов кино и телевидения.

Уроки литературы открывают немало возможностей для обучения, например, языку кино: задания по составлению сценариев или сценарного плана и т. п. Однако такого рода задания должны быть не самоцелью, а определяться учебной задачей – раскрыть особенности данного произведения, стиля писателя и т. п.

Образование, педагогика, воспитание:

Механизм речи в концепции Н.И. Жинкина
Н.И. Жинкиным выявлено, что порождение и восприятие речи являются процессами поэтапной реализации внутренней программы, которая управляется речевым механизмом. Вне зависимости от трактовки речи как говорения или как процесса общения посредством говорения и слушания, закономерности функционирования ...

Методика формирования морфологического строя речи
Ученые-методисты рекомендуют учителям проводить работу над закреплением грамматических моделей систематически, на каждом уроке и обязательно включать в домашние задания во всех классах. Изучение грамматических форм чаще всего выделяется, как самостоятельная часть урока, но в некоторых случаях может ...

Синонимы в русском языке
Лексика как раздел языковедения впервые введена в школьную программу по русскому языку в 1970 году. Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о язык ...