Сравнительный анализ программ учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

Разработанная в России стратегия построения государственных образовательных стандартов соответствует Международной конвенции о правах ребенка, опирается на положение Закона РФ "Об образовании".

В отличие от школьных государственных образовательных стандартов, которые определяют: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, стандарты дошкольного образования по этим трем составляющим имеют свою специфику. Стандарт должен прежде всего зафиксировать, обозначить лучшие достижения педагогической практики с целью их сохранения и вместе с тем задать ориентиры развития. Стандарт психолого-педагогических условий, по мнению разработчиков, должен отражать требования к программе дошкольного образования, профессиональной компетентности педагога и организации развивающей среды.

Государственные образовательные стандарты дошкольного образования определяют необходимость преемственности, которая обеспечивает общую (психологическую) готовность детей к освоению программы 1-ой ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования.

В отборе содержания и использования разнообразных программ выделяют такие структурные компоненты, как развитие игровой деятельности; охрана здоровья и физическое развитие.

Методическим письмом Министерства образования РФ от 24.04.95 № 46/19-15 предложены примерные требования к программам, которые включают в себя обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, их физического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

Одной из представленных в качестве базисных является программа развития ребёнка "Истоки", важная цель которой - сохранение и укрепление здоровья детей, что также отмечено и в программе "Детство".

Более широко вопрос физической подготовленности детей раскрывается в программе "Радуга". Самым важным разделом в ней является "физическая культура". По мнению авторов, ребёнок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение. Это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. В специальном разделе "Растим здорового ребёнка" освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе.

В программе "Золотой ключик" не рассматривается задача необходимости вырастить детей здоровыми и крепкими, но авторами указывается, что при работе с детьми происходит естественное снижение заболеваемости детей, хотя никакой дополнительной или специальной оздоровительной работы не проводилось. Но, поскольку не представлено данных исследования по этому вопросу, делать какие-либо выводы мы не можем.

В отличие от других, в программах "Развитие" и "Одарённый ребёнок" раздел по физическому воспитанию не разработан, не определяется и линия чувств.

Программа организации педагогического процесса "Детский сад - дом радости" рекомендует использовать методы самоконтроля эффективности деятельности. Обучение по ней строится по принципу интеграции эмоциональной, познавательной и волевой сторон учебной деятельности.

Созвучна с данной мыслью идея авторов программы "Золотой ключик" - достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждого ребёнка.

Авторы утверждают, что по окончании учёбы дети способны адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеют рефлексией и саморегуляцией деятельности. У детей с трудностями поведения происходит естественная психокоррекция.

Анализируя "Программу воспитания и обучения в детском саду", необходимо отметить, что детский сад не проявляет должной заботы о формировании эмоционально-волевой сферы детей. Особенности и пути развития волевого поведения детей в документе не нашли своего места. А между тем, по мнению В.К. Котырло, успешное продвижение школьника в усвоении учебной программы основано на определённом уровне не только интеллектуального, но и эмоционально-волевого развития. По мнению некоторых авторов, в программе очерчен широкий круг задач, включающий формирование двигательных умений и навыков. Однако дальнейшее совершенствование различных движений, особенно спортивного характера, в значительной мере обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут быть выполнены. А этот аспект в данной программе не имеет должного отражения.

Образование, педагогика, воспитание:

Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения
Учебные цели 1. Знать основные структурные компоненты педагогического процесса в вузе. 2. Знать специфику понятий – компетенция и компетентность, 3. Иметь представление об истории и особенностях компетентностного подхода в профессиональном образовании Отводимое время – 2 часа План лекции 1. Совреме ...

Основные требования к отбору задач для занятий элективного курса
Элективный курс по математике представляет собой одну тему, рассмотренную глубоко (например, элективный курс может называться «Комбинаторные задачи», а может состоять из нескольких тем, связанных друг с другом (например, «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей»). Основной курс мат ...

Особенности социализации детей дошкольного возраста
Зарубежные исследователи выделяют отличительные особенности социализации детей от взрослых (Брим Г., Парсонс Т., Эриксон Э.). Социализация детей связана, по их мнению, с формированием таких регуляторов поведения как ценности, нормы, установки, характеризуется отсутствием критичности, акцент делаетс ...