Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации

Многие психологи и педагоги обращались к проблеме предметно-развивающей среды (Г. Фейн, Р. И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.). В их работах предметно-развивающая среда чаще всего связывается с предметным пространством, отождествляющимся с игровой средой. Однако такие исследователи как, М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин и др. доказывают что среда – это не только некоторое предметное пространство, это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. В этом смысле предметно-развивающая среда выполняет особую функцию – она побуждает к игровой деятельности, она как бы является материальной средой мысли ребенка.

Часто в понятие предметно-развивающая среда включаются те отношения, которые складываются у ребенка со взрослыми. В настоящее время доказано значение демократического стиля общения взрослого с ребенком для эффективного развития всех личностных показателей последнего (Е. А. Аркин, Д. В. Менджерицкая Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Т. А. Репина, Р. Б. Степкина. В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова, А. П. Усова, А. В. Запорожец). Именно этот стиль позволяет сформировать раскрепощенные отношения со взрослым, а значит обеспечить создание им предметно-развивающей среды.

Одним из показателей предметно-развивающей среды является уровень организации предметно-игровой среды. Вопросами создания и организации предметно-игровой среды занимались С.Л.Новоселова, Д.Б.Эльконин, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Г. Фейн, А. П. Усова и другие. По мнению данных исследователей предметно-игровая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка. Игра-драматизация как один из видов театрализованных игр не может существовать вне творческой деятельности ребенка, поскольку игра-драматизация требует от ребенка творческого замысла, "вживания в образ", умения импровизировать и "создавать сюжет по ходу действия".

Специальных исследований влияния предметно-развивающей среды на уровень развития игры-драматизации не проводилось, соответственно объективно подтвержденных выводов о существующих закономерностях в исследованиях педагогов и психологов нет. С этой точки зрения наше исследование является новым и актуальным.

В литературе очень мало уделяется внимания организации игры-драматизации в условиях детского образовательного учреждения, не показаны требования к предметно-развивающей среде, облегчающие и обогащающие театрализованную деятельность в условиях детского сада. Чаще всего эта работа ведется интуитивно, опираясь на личный опыт и энтузиазм воспитателя.

Выше сказанное определило проблему нашего исследования: предметно-развивающая среда как условие обогащения игры-драматизации для детей старшего дошкольного возраста. Решение проблемы стало целью исследования.

Объектом исследования выступает игра-драматизация детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является предметно-развивающая среда, способствующая обогащению игры-драматизации.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:

Изучить историю возникновения игр-драматизаций в практике дошкольного образования.

Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику игр-драматизаций.

Определить особенности методики организации и проведения игр-драматизаций с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Раскрыть содержание понятия "предметно-развивающая среда".

Определить и проверить в экспериментальной работе возможность обогащения игры-драматизации за счет предметно-развивающей среды в старшем дошкольном возрасте.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой предметно-развивающая среда в ДОУ способна обогатить игру-драматизацию если педагог:

специально планирует и организовывает предметно-развивающую среду для развития и обогащения игры-драматизации;

создает эмоционально-благоприятную атмосферу;

обеспечивает руководство игрой-драматизацией детей.

• История возникновения игр-драматизаций в практике дошкольного образования
• Психолого-педагогическая характеристика игр - драматизаций
• Особенности методики организации и проведения игр-драматизаций с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
• Понятие предметно-развивающий среды и ее влияние на развитие игры-драматизации в старшем дошкольном возрасте
• Экспериментальное исследование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации в старшем дошкольном возрасте

Образование, педагогика, воспитание:

Диагностика уровней эвристического мышления детей младшего школьного возраста
Для изучения использования эвристической технологии в образовательном процессе нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла на базе МОУ СОШ №2 города Ишима и проводилась в три этапа: На первом - констатирующем - этапе определялся исходный уровень развития эвристического мыш ...

Изучение народного искусства в начальной школе на уроках изобразительного искусства; влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка
В настоящее время многие аспекты освоения народного и декоративно- прикладного искусства в школе изучены достаточно полного и глубоко. Аспекты освоения народного искусства у школьников происходит на уроках декоративного рисования Содержание художественного – эстетического образования, основанное на ...

История развития и становления
Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервег, К. Д. Ушинский и др.). В XX столетии идеи ...