Развитие творческой активности обучающихся в процессе освоения композиции

выход за рамки одного вида искусства;

активное включение в традиционные формы обучения современных, игровых и проектных методов работы;

перенос акцента с изучения «памятников искусства» на творческую активность самих детей;

обращение к региональной (близкой) художественной культуре, искусству и родному языку в тесной связи с мировым художественным процессом.

Для определения эффективности образовательной программы «Где вольный ветер шелестит.» была разработана система критериев оценки развития учащихся. Проанализировать результаты работы помогут наблюдения за воспитанниками и контроль за процессом обучения, а также мониторинг и отслеживание динамики художественно-творческого развития учащихся.

Критерии показателей уровневого освоения программного материала составлены на основе исследований проблемы художественного образования и эстетического воспитания школьников Е.К. Чухман, Ю.У. Фохт-Бабушкина, Б.П. Юсова, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской.

Результаты реализации образовательной программы «Где вольный ветер шелестит .» оцениваются дважды в год по следующим критериям, которые включают в себя три группы:

познавательные процессы (память, внимание, интерес, воображение),

технологические навыки художественной деятельности (владение технологическими особенностями материала, приемами лепки, бумагопластики, графические, живописные навыки и т. д.),

творческая деятельность(способность к импровизации, продукт творчества (детская работа), художественный интерес).

Составляющие оценки детских работ: первое способность к овладению материалом (быстрое приобретение необходимых навыков в работе с материалом, наблюдательность); второе художественный вкус; инициативность в решении поставленной задачи; третье нахождение новых приемов решений, комбинаций (активность, самостоятельность, инициативность); пятое проявление эмоционально-волевой сферы личности в работе (аккуратность).

Критерии определения интереса можно подразделить на две группы: процессуальную и результативную. Процессуальная группа критериев дает возможность определить интерес в процессе деятельности. Это такие критерии, как:

эмоциональная впечатлительность;

художественная наблюдательность, активность включения в деятельность;

отношение к поиску и исследованию;

отношение к трудностям, возникшим в процессе деятельности;

длительность процесса деятельности.

Продукционная группа критериев дает возможность по результату, продукту деятельности судить о наличии интереса к художественному творчеству. Это такие критерии, как:

склонность к репродуктивной или творческой деятельности (Тестирование развития специальных способностей (Ю.А. Полуянов «Диагностика общего и художественного развития детей», методика «Фигурный тест Торренса»);

склонность к самостоятельной деятельности;

требование к качеству результатов;

собственное отношение к результату (оценка, желание продолжить работу и т. д.)

анализ детских работ.

Перечисленные группы взаимосвязаны и

каждая из них составляет базу последующего, способствует постепенному нарастанию конструктивного начала и структурного понимания объемно-конструкторской формы в художественно-творческой деятельности детей.

Контроль усвоения воспитанниками знаний, умений, предусмотренных программой, осуществляется на каждом этапе с помощью диагностирования (в диагностических картах фиксируются результаты на начало и окончание учебного года). Диагностика проводилась путем анкетирования, тестирования, индивидуальных бесед, отслеживанию самооценки и самоконтроля, наблюдений, оценки учебных и творческих работ, результатам выставок.

Введение диагностических методов определения способностей учащихся позволило отследить результативность учебного процесса, подобрать наиболее подходящие методы и формы обучения и воспитания для полного усвоения программного материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что теоретическое обоснование и экспериментальная апробация показали эффективность предложенной системы занятий, направленной на развитие художественно-творческой активности обучающихся в процессе освоения декоративной композиции.

Образование, педагогика, воспитание:

Возможные формы организации профильного обучения
Возможно, что школа или сеть школ будут реализовывать не только содержание выбранного профиля, но и предоставлять учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных курсов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм ...

Характеристика быстроты как двигательного качества
Хоккей является средством развития быстроты. Быстрота — способность человека совершать те или иные действия, физические упражнения в минимальный для данных условий отрезок времени. Быстрота — способность человека выполнять движения в наикратчайшее время. Высокая пластичность и большая подвижность н ...

Изучение особенностей развития некоторых сторон позновательной деятельности детей с недостатками слуха дошкольного и младшего школьного возраста
Теоретические положения Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка, разграничении первичных и вторичных нарушений в психическом развитии способствовали нового подхода к рассмотрению особенностей позновательной деятельности детей с недостатками слуха ( Р.М.Боскис, Т.А.Власова, ...