Характеристика задач музыкального образования и проблема оценки результатов

Основными задачами музыкального воспитания являются следующие (Радынова О.П.):

развивать музыкальные и творческие способности детей с учетом возможностей каждого ребенка с помощью различных видов музыкальной деятельности;

сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры. Их решение зависит от содержания музыкального воспитания, от качества используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности, применяемых в работе с детьми и т.д.;

учить не только воспринимать, слушать музыку, но и слышать ее.

Манакова И.П. и Салмина Н.Т. основной задачей обучения музыке как предмету эстетического цикла определяют - воспитание музыкально развитого слушателя и исполнителя, способного чутко, эмоционально воспринимать окружающий мир, в процессе непосредственного, а затем и опосредованного произведениями искусства взаимодействия переживать различные явления и события, осознавать и выражать свое отношение ко всему происходящему. Влияние музыки на развитие личности огромно благодаря ее специфическим возможностям воздействовать на сферу чувств, внутренний мир человека. Но для того, чтобы музыка стала для человека личностно значимой, приобрела личностный характер, смысл (только в этом случае она выполняет свою воспитательную функцию), необходимо уметь понимать, воспринимать ее идейно-образный и нравственный потенциал.

Также очень важно формировать эстетическое отношение к действительности.

Методы и приемы музыкального воспитания детей рассмотрена в специальной литературе, среди них называются:

1. Педагогические методы.

В настоящее время в педагогике не существует единого мнения о содержании понятия методы воспитания и обучения. Нет единой, общепринятой классификации методов.

В дошкольной педагогике, в том числе музыкальной, процесс воспитания понимается в широком смысле (включающим обучение).

Определение понятия метод давалось по-разному: как путь для достижения цели, как способы работы учителя и учеников. В современной не педагогике скорректировано понимание методов воспитания и обучения. Они рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение задач образования, воспитания и развития учащихся.

Методы состоят из более частных приемов, которые конкретизируют, детализируют их. Радынова О.П. предлагает рассмотреть несколько различных классификаций педагогических методов. Наиболее распространенной в педагогике и устоявшейся классификацией является деление методов на наглядные, словесные и практические, т.е. деление на основании различных источников передачи и восприятия знаний.

Другой подход строится на основе нарастания проблемности в обучении. Известные дидакты Лернер И.Я. и Скаткин М.Н. предложили свою классификацию методов: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, эвристический (частично-поисковый), исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод не содержит элементы проблемности. Он предполагает сообщение учащимся определенных сведений, объяснений, рассказ.

Репродуктивный метод применяется для закрепления усвоенного. Воспроизведение (репродуктирование) предполагает повторение. В зависимости от учебных задач этот метод может или содержать элементы проблемности или нет. Различаются задания двух уровней: выполнение заданий по образцу, выполнение вариативных заданий.

Метод проблемного изложения активизирует мыслительную деятельность учащихся. Педагог формирует проблему и сам решает ее, показывая

различные пути достижения цели. Ученики следят за ходом рассуждения учителя, задают вопросы.

Эвристический (частично поисковый) метод предполагает постановку проблемы и частичное ее решение с помощью учащихся. Ученики побуждаются к высказываниям, рассуждениям, сравнениям, сопоставлениям, доказательствам.

Исследовательский метод предполагает самостоятельное решение учащимися поставленных перед ними проблем. Включает в себя постановку гипотезы, формулировка выводов, осуществляется без участия педагогов, но под его руководством.

Радынова О.П. отмечает, что источники передачи и восприятия опыта остаются теме же (наглядный, словесный, практичный), меняется степень проблемности способов деятельности учителя и учеников.

Образование, педагогика, воспитание:

Использование стихов детских поэтов на утренниках и праздниках
Детский праздник - важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: Без праздников не бывает детства! Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окруж ...

Психолого-педагогические аспекты образования в высшей школе
В настоящее время нет, пожалуй, более спорной проблемы в педагогике и психологии высшей школы, чем проблема воспитания студентов. Вуз служит не только и может быть не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которо ...

Художественная литература как средство воспитания чувства юмора
Если произведение адресовано ребенку, у которого все особенное: восприятие, чувства, память, речь, круг знаний и интересов, объем опыта, то литература должна быть соответствующей: интересной, динамичной и, конечно же, нравственной. Книга, обращенная к детям, должна учитывать их интересы, пристрасти ...