Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку

Целостное психическое личностное развитие осуществляется по трем направлениям, каждое и которых определяет цели обучения иностранному языку. Первое направление развития личности – это формирование познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания).

Иностранный язык является средством развития интеллектуальных функций учащегося (высшей интегративной вербально-коммуникативной функцией). Посредством этой функции реализуются интеллектуальная, языковая, речевая способности человека, развитие которых средствами дисциплины «иностранный язык» осуществляется при формировании внутреннего речевого механизма учащегося и развития его речевой способности в процессе решения коммуникативных (по способам) и интеллектуальных (по содержанию) учебных задач. Учебная задача является единицей учебной речевой деятельности ученика. Система учебных задач представляет способ организации учебной деятельности при обучении иностранному языку, в процессе их решения усваиваются содержание языковых категорий, речевые способы оперирования языковыми единицами, нормативность речевых способов в зависимости от условий общения, что в совокупности составляет содержание обучения иностранному языку. Иными словами, интеллектуальное развитие как компонент личностного развития учащегося определяет единство и взаимосвязь общей, и конкретной целей обучения иностранному языку. Общая цель – это развитие ВКФ или внутреннего механизма речевой деятельности, которая достигается посредством реализации конкретной цели – «обучение общению в определенных регламентируемых и расширяющихся по программе ситуациях на предусмотренные … программой темы, обеспеченные иноязычными языковыми (лексико-грамматическими) средствами». В свою очередь, конкретная цель обучения достигается посредством развития ВКФ учащегося или формирования его речевого механизма, т.е. – соотнесения языковых категорий с предметной действительностью, обобщения знаний языковых единиц в языковые категории, расширения, дифференциации, уточнения понятий, выражаемых средствами иностранного и родного языков. Иностранный язык выполняет функцию дифференциации понятийно-категориального аппарата учащегося, а также функции: развития дифференциальной слуховой чувствительности ученика, объема его оперативной памяти, вероятностного прогнозирования, умения выявлять языковое правило, т.е., способность обобщения языковых знаний. Иностранный язык выполняет функцию опосредствования высших психических способностей учащегося.

Конкретная цель – обучение общению представляет собой развитие речевой способности учащегося, которая выражается в умении «адекватно самым разнообразным ситуациям общения организовывать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах соответствующими каждой конкретной ситуации языковыми средствами и способами». Иностранный язык выполняет функции социализации, приобщения к культурным, историческим ценностям, в чем заключается общеобразовательное значение этой дисциплины, а также является средством речевого иноязычного учебного взаимодействия (общения). Таким образом, осуществляется развитие социальных функций ученика как личности в определенном культурном социуме.

Вышеназванные способности ученика развиваются в процессе решения учебных задач, составляющих его учебную речевую деятельность, означая, что иностранный язык выполняет функцию решения коммуникативных, познавательных и профессиональных задач, и является средством удовлетворения (и развития) коммуникативно-познавательной потребности учащегося. Таким образом, общественно значимая учебная деятельность приобретает смысл для ученика (в терминах А.Н. Леонтьева).

Образование, педагогика, воспитание:

Фонетические факторы внятности
Наряду с общими требованиями к внятности и членораздельности, следует иметь в виду и ряд вытекающих из них частных требований, касающихся разных сторон фонетического оформления речи, а именно: голоса, фонетического облика слова (включая их фонематический состав, слоговый ритм, ударение, орфоэпию), ...

Описание экспериментального исследования креативности
Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведение пилотное экспериментальное исследование для трех экспериментальных групп. Исследование проходило с 11 сентября 2006 года по 10 мая 2007 года. Было составлена экспериментальная выборка участников исследования. Принцип формирования выборки – напра ...

Неурочные формы внеклассной работы
Спортивные соревнования являются одной из самых интересных, увлекательных форм внеклассной работы по физическому воспитанию в начальной школе. Они содействуют привлечению учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями дома и в коллективе физкультуры, повышают физическую подготовленнос ...