Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку

Личностное развитие учащегося по линии формирования психологической структуры и содержания деятельности определяет объект, структуру учебной деятельности и основную категорию методики организации обучения иностранному языку.

Объектом обучения является индивидуальная речевая деятельность ученика, которая формируется при целенаправленном формировании умений владеть речевыми способами формирования и формулирования мысли посредством иноязычных единиц. Иными словами, объект обучения усваивается посредством достижения вышеназванных целей: развития ВКФ ученика, т.е. формирования внутреннего речевого механизма и развития речевой способности. Объект и цель обучения детерминируют структурную организацию учебного процесса как учебной речевой деятельности, основным механизмом которой является развитие и формирование коммуникативно-познавательной потребности через переживания интереса, и развитие потребности улучшения результатов деятельности (потребности достижения).

Формирование внутренней структуры речевой деятельности как индивидуального опыта ученика осуществляется посредством структурной организации его учебной деятельности: развитие названных потребностей в учебной ситуации речевого взаимодействия с преподавателем (первый компонент учебной деятельности), гуманистическое отношение к ученику, создание ситуации интеллектуального затруднения, посредством мыслительной по содержанию, речевой по способам решения, учебной задачи и организации рефлексии учеником собственного уровня знаний, умений, и осознания недостатка в знаниях, способах действия, вызывающего понимание причины затруднения.

В результате рефлексии, ученик осознает цель действия, представленного в форме учебной задачи, принимает учебное задание как средство выхода из состояния интеллектуального затруднения (второй компонент учебной деятельности) и сознательно усваивает способ действия, который является способом решения учебных задач. Решение учебных задач является третьим компонентом учебной деятельности. Четвертый компонент – это контроль преподавателя, переходящий в самоконтроль учащегося, поскольку способ выполнения речевого действия формируется одновременно с самоконтролем по третьему типу учения в теории П.Я. Гальперина. Пятый компонент учебной деятельности составляет оценка, становящаяся внутренней самооценкой умений в силу того, что способ речевого действия контролируется так же, как и усваивается (в процессе решения коммуникативных задач). Учащийся осознает и оценивает успешность решения коммуникативных задач, в которых выявляются показатели сформированности умений речевой деятельности, поскольку эти показатели определяют качество речевого общения. В рецептивных видах это глубина и отчетливость понимания содержания, адекватная самооценка сформированности умений по названным показателям выявляется в условиях формулирования учеником ответного высказывания после прочтения, прослушивания текста, высказывания партнеров, в котором выражается его мнение, суждение и т.д. В высказывании ученика при решении коммуникативной задачи, т.е. в продукте его речевой деятельности, выявляется уровень сформированности умений по показателям объема и содержания, характеризующего его речь, способ речевой деятельности: осмысленность, информативность, связанность, логичность, краткость. Самооценка формируется на основе ответного речевого высказывания партнера.

Образование, педагогика, воспитание:

Здоровьесберегающие технологии в современной образовательной среде
Перед тем как рассмотреть здоровьесберегающие технологии, обратимся к понятию «здоровьесберегающее образование». Это образование, не вызывающее у субъектов образования (обучаемых и обучающих) специфических заболеваний, которые называются дидактогенией, выгоранием личности учителя, полураспадом за о ...

Принцип юридической точности правовых знаний
Особенность преподавания права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользуется конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление еще недостаточно развито. Тем не менее, недопустимо изучение отраслевого права заменять общими р ...

Классификация педагогических игр
Как уже было сказано выше, педагогическая игра отличается чёткостью постановки цели и соответствующим ей педагогическим результатом. Так же педагогическая игра имеет свою классификацию, которую мы рассмотрим в данной работе. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов иг ...