Содержание и экспериментальное обоснование роли семейного физического воспитания в малокомплектной школе

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностическую работу, которая состояла из двух частей:

1. Выявление потенциала семьи в формировании здорового смысла посредством традиционного семейного физического воспитания.

2. Изучение исходного уровня физической подготовленности школьников. Данная диагностика необходима для контроля за проводимой работой в условиях семьи.

Первая часть диагностики заключалась в проведении опроса родителей. Для этого мы использовали анкетирование по следующим вопросам, которые помогают понять ведет ли здоровый образ жизни родители есть ли возможность использования физического воспитания в условиях семьи:

Занимаетесь ли вы спортом?

Занимаетесь ли закаливанием?

Считаете, ли вы что употребление алкогольных напитков, наркотиков, курения вредно для здоровья?

Проводите ли вы совместный активный досуг?

Хотели ли вы заниматься физической культурой со своей семьей?

Сформированность понятий о здоровом образе жизни родителей определялась по следующим уровням:

1. Высокий уровень представлений о здоровом образе жизни предполагает наличие ответов «Да». Если родители ответили на все вопросы и набрал пять баллов, то у него достаточный уровень сформированности понятий о здоровом образе жизни.

2. Средний. Родители этого уровня показывают низкие узкие, недостаточно полные, однообразные представления о здоровом образе жизни, не всегда обнаруживают понимание необходимости физического воспитания. Средний уровень это промежуточное значение: два – три балла.

3. Низкий. Родители низкого уровня показали полное отсутствие представлений о здоровом образе жизни, непонимание необходимости заниматься физической культурой как в школе, так и дома, непонимание ведения здорового образа жизни. Наименьшее количество баллов от нуля до двух - низкий уровень.

Вторая часть диагностики состояла из диагностики исходного уровня физической подготовленности детей из экспериментальной и контрольной групп.

Для изучения физической подготовленности детей мы использовали 4 методики.

Методика 1.

Цель: Выявить уровень двигательных навыков.

Прыжок с разбега.

Критерии оценки:

активный, равномерный разбег;

активный мах прямой ногой вверх с переносом ее через планку, с последующим переносом толчковой ноги;

одновременный взмах обеими руками вперед – вверх;

приземление на полусогнутые ноги.

Правильное выполнение всех показателей - высокий уровень; неправильное выполнение двух показателей – средний уровень; трех – низкий уровень.

Методика 2.

Цель: Выявить уровень дифференцирования движений

Метание в цель

Детям предлагается вертикальная цель на высоте 1,2 - 1,5 метра от пола с расстояния 2 метра. Необходимо попасть в цель.

Критерии оценки:

из 10 бросков – 6 и больше – высокий уровень;

4-5 – средний уровень;

меньше 3 – низкий уровень.

Методика 3.

Цель: Выявить уровень координации движения.

Равновесие

Сидя ноги скрестно, встать и вернуться в и.п.

Критерии оценки:

Образование, педагогика, воспитание:

Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий
Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта "Образование" является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения. В ...

Организация элективных курсов по математике
В настоящее время предлагается проводить элективные курсы начиная с 7 класса профильной школы. Группа учащихся создаётся из учащихся параллельных классов, возможно так же создание объединённых групп из учеников последовательных классов. Для успешного проведения элективного курса необходимо, по возм ...

Понятие мышления
В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами ...