Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностный подход провозглашается в качестве одного из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Такая целевая ориентация профессионального образования на конечный результат требует определить структуру и состав той или иной профессиональной компетентности, а также разработать эффективные образовательные технологии её формирования у будущих инженеров.

В конце ХХ века возникло новое научное и образовательное направление – безопасность жизнедеятельности (С.В. Белов, О.Н. Русак, В.Л. Лапин и др.). Целью безопасности жизнедеятельности является сохранение здоровья и жизни человека, создание комфортных условий его жизни и деятельности в производственной среде и окружающей природной среде. Поэтому создатели этого направления рассматривают безопасность жизнедеятельности в качестве составной части экологии – области научного знания о взаимодействии живых организмов между собой и с окружающей их средой. Цель образования в области безопасности жизнедеятельности – формирование у человека мировоззрения и культуры безопасной жизни, приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения комфортной и безопасной жизни.

Решение государственной проблемы сохранения здоровья и жизни российских граждан возможно, на наш взгляд, частично решить за счет формирования экологической компетентности будущего инженера, которая выступает как характеристика личности инженера, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и готовности осуществлять все виды своей профессиональной деятельности, которые удовлетворяют заданным требованиям производства и охраны труда, обеспечивают необходимый уровень здоровья, безопасность жизнедеятельности человека и экологическую безопасность среды обитания.

Такое понимание экологической компетентности включает в себя не только владение системой знаний, умений и навыков по приобретенной специальности, но и навыки, способность и готовность решать профессиональные задачи безопасности жизнедеятельности, мотивацию к деятельности, а также усвоение культурных и этических норм поведения. Экологическая компетентность в силу гуманной её сути и направленности обладает широкими возможностями формирования и развития экологического сознания человека.

Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы Концепции модернизации российского образования до 2010 года утверждают, что понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»).

Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации высшего профессионального образования показывает, что в качестве основных единиц обновления содержания рассматриваются компетентности и компетенции. В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления профессионального образования содержатся в работах А.Л. Андреева, В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.Г. Галяминой, Б.С. Гершунского, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.Н. Марковой, С.Н. Митина, A.M. Новикова, Л.А. Петровской, М.В. Пожарской, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, Г.М. Щевелёвой и др.

Изучение отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода показывает, что компетентность рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности и способность (умения) осуществлять сложные действия. Структура компетентности представляется в виде ключевых и специальных компетенций (И.А. Зимняя).

Важное значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты компетентности. В частности, авторами выделяются надпредметные компетентности: ценностно-смысловая, учебно-познавательная, личностного самосовершенствования и др. (Е.В. Селезнева, А.С. Мельничук, А.В. Хуторской и др.); рефлексивная (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.); самостоятельной познавательной деятельности и социальная (В.М.Басова, Н.Н. Беденко, А.Ф. Корнилов и др.); трудовая, личностная (А.К.Маркова, В.А. Толочек и др.); общения, коммуникативная, социально-перцептивная (А.А. Бодалев, И.Н. Дроздова, Н.Н. Ершова, Ю.М. Жуков, В.Г.Зазыкина, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, Г.С. Трофимова, А.Л. Фатыхова, Е.А. Яблокова и др.); психологическая (Ю.Н. Емельянов, М.С. Игельник, Н.В.Кузьмина, Т.Н. Щербакова, Н.В. Яковлева и др.); акмеологическая (А.А.Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева, Л.А.Степнова и др.); управленческая (Г.С. Михайлов); интеллектуальная (Н.Н.Суртаева); аутопсихологическая (А.А. Базикова, А.А. Деркач, Т.Е. Егорова, Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников, А.С. Гусева, Л.А. Степнова и др.); межкультурная и этнокультурная (Н.И. Алмазова, Е.Б. Быстрай, И.Л. Плужник, С.Н. Федорова, Н.В. Янкина и др.), научно-культурная (Щевелёва Г.М.), этическая (С.Е. Шульпин), конфликтологическая (Н.В.Куклева), моральная (С.В.Зильберман), андрагогическая (Л.Н. Вавилова), правовая (В.Ф. Варуков, С.В.Гурин и др.), экономическая (Н.Н. Костина), человековедческая (И.И. Фадеева); власти (В.Ю. Фивейский), математическая (С.А. Севостьянова) и др.

Образование, педагогика, воспитание:

Развитие творческой активности обучающихся в процессе освоения композиции
В настоящее время проблема формирования и развития творческой активности учащихся одна из актуальных в педагогической науке и практике. Она связана с потребностью современного общества в личности интеллектуальной, творческой,способной к преобразованию окружающей действительности, к самоорганизации, ...

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специальной образовательной школе – интернат VIII вида
В словаре по социальной педагогике Л.В. Мардахаева, выделено понятие лицо с ограниченными возможностями – это лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. В учебнике Н.М. Н ...

Характеристика педагогических факторов эксперимента
Сопутствующими (или побочными) факторами называются все те, которые должны быть уравнены, чтобы создать доказательность действия причинного экспериментального фактора. Следует помнить, что они могут оказывать существенное влияние на результаты учебно-воспитательного процесса. Именно поэтому они дол ...