Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера

Таким образом, противоречия выдвигают проблему исследования: обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить комплекс подходов, представлений, сущностно связанных с изучением, формированием и развитием компетентности специалистов, и на этой основе разработать теоретические основы формирования экологической компетентности будущих инженеров.

− обогатить теоретические и практические основы формирования профессиональной компетентности при подготовке инженеров;

− определить структуру экологической компетентности и выявить возможности и особенности ёе формирования в техническом вузе;

− разработать обосновать теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера.

Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость проблемы формирования экологической компетентности инженера обусловили выбор темы настоящего исследования «Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера».

Определение проблемы и темы диссертации позволило сформулировать научный аппарат исследования.

Объект исследования ─ профессиональная подготовка будущего инженера в техническом вузе.

Предмет исследования ─ теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера-строителя.

Цель исследования ─ разработка теоретико-методологического и методического обоснования концепции формирования экологической компетентности будущего инженера.

Гипотеза исследования определилась в виде предположений о том, что качество профессиональной подготовки будущего инженера повысится, если:

─ выявлены особенности и проблемы обучения безопасности жизнедеятельности будущих инженеров, тенденции и перспективы развития компетентностного подхода в инженерном образовании и определено понятие «экологическая компетентность»;

─ разработана модель экологической компетентности будущего инженера, раскрывающая основные характеристики её формирования, как совокупность структурных компонентов (профессиональные знания и умения, профессионально-личностные качества, нравственные качества личности);

─ концепция формирования экологической компетентности построена на идеях целостного развития личности и гуманизма;

─ формирование экологической компетентности будущего инженера имеет системное построение и реализуется в технологии обучения и воспитания личности, в которой выделены и обоснованы содержание, методы, средства и формы, погружающие студентов в активную учебно-профессиональную деятельность с опорой на реальные условия будущей профессиональной деятельности.

Исходя из проблемы, выдвинутой гипотезы поставлены задачи:

1. Исследовать и систематизировать проблемы обучения безопасности жизнедеятельности в вузах при подготовке специалистов инженерных специальностей.

2. Разработать и обосновать теоретическое содержание вопроса формирования экологической компетентности будущего инженера.

3. Определить сущность понятия «экологическая компетентность» будущего инженера как цели и компонента формирования профессиональной компетентности в условиях технического вуза и разработать её модель.

4. Разработать концепцию, модели и педагогическую технологию формирования экологической компетентности будущего инженера, которые свяжут воедино все компоненты учебного процесса в целостную интегрированную систему, обеспечат требуемый уровень сформированности экологической компетентности, достаточный для начальной стадии самостоятельной профессиональной деятельности и решения задач безопасности жизнедеятельности в условиях производства.

5. Провести педагогический эксперимент, направленный на проверку гипотезы исследования, апробацию разработанной концепции, моделей и технологии.

Методологическая и научно-педагогическая основа исследования выстраивалась в русле ряда исходных положений и ведущих идей философских учений, современных концепций развития личности:

− положения гуманистической философии, педагогики и психологии (Н. Бердяев, Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, К. Юнг и др.);

− идеи целостности человеческого бытия в экологической парадигме развития общества (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, М.В. Соколовский, Г. Полде, Г. Шеффер и др.);

− идеи духовной вертикали развития (В.С. Соловьев, И.А. Ильин).

Основой исследования явились: философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, К.А. Шварцман, Г.П. Щедровицкий и др.); философия и методология системного подхода в образовании и научном познании (Н.Т. Абрамова, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, Брушлинский А.В., В.И. Гинецинский, В.П. Зинченко, Л.Я. Зорина, В.П. Кузьмин, О.Е. Лебедев, М.М. Левина, Е.Б. Моргунов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин. В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические основы профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.В. Беляев, Н.В. Васина, В.И. Горовая, А.А. Деркач, Л.М. Митина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция целостного педагогического процесса, (В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Л. Лернер, Н.К. Сергеев и др.); концептуальные педагогические положения, посвященные профессионально и личностно-ориентированным принципам обучения, представленные в работах А.С. Беляевой, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Л.А. Зориной, Э.П. Комаровой, М.М. Лебедева, Л.В. Париновой, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.; основные принципы, пути и способы реализации непрерывного образовательного процесса, объединяющего различные этапы развития, обучения и воспитания личности студента как субъекта педагогического процесса, разработанные в трудах Б.Г.Ананьева, С.Я. Батышева, Г.А. Бордовского, А.А. Вербицкого, С.М. Годника, М.В. Кларина, В.В. Лаптева, A.M. Новикова, В.А. Сластёнина, А.И. Субетто и др.; идеи развития потенциала личности (М.С. Каган, В.Н. Марков, В.Г. Рындак, Ю.В. Синягин, Е.Л. Яковлева и др.).

Образование, педагогика, воспитание:

Игры, формирующие правильное звукопроизношение
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками наиболее успешно осуществляется тогда, когда говорящий внятно и чисто произносит слова. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания. Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне з ...

Игры, развивающие силу голоса и темп речи
Воспитания звуковой культуры речи у ребенка данного возраста направлено на развитие у него слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного звукопроизношения. Голосовой аппарат малыша еще недостаточно окреп. Ребенок не всегда может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или ...

Понятие социальной адаптации
Поступление в дошкольное учреждение всегда сопровождается для ребенка определенными психологическими трудностями. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Условия дошкольных учреждений специфичны. Это ос ...