Экспериментальное исследование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации в старшем дошкольном возрасте

Двое детей (недавно пришедших в ДОУ) показали низкий уровень развития игровых навыков. На наш взгляд это обусловлено отсутствием опыта участия в игра-дрматизациях и незаконченным процессом адаптации детей к условиям нового образовательного учреждения.

Таким образом, подтвердились наши предположения о том, что предметно-развивающая среда может являться условием развития и обогащения игры-драматизации, если педагог:

организует предметную среду для развития игровых замыслов детей;

создает эмоционально-благоприятную атмосферу;

обеспечивает руководство игрой детей.

Проведя теоретическое и первый этап экспериментального исследования по теме исследования, мы пришли к следующим выводам.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов – Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.

Игры-драматизации определяются как один из видов театрализованной игры, в которой ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.

В старшем дошкольном возрасте уровень самостоятельности детей в играх-драматизациях низкий. Наибольший интерес у них вызывают театрализованные игры по предложению воспитателя и под его руководством. Именно поэтому, от профессионального мастерства и личной заинтересованности педагога зависит степень вовлеченности ребенка в игру, сохранение его интереса и творческой активности на протяжении всей игры, грамотное достижение поставленных педагогических и психологических целей. игра драма

При этом воспитателю необходимо помнить основные правила драматизации (по Р. Калининой) – правило индивидуальности, всеобщего участия, свободы выбора, правило помогающих вопросов, обратной связи и мудрого руководства.

Роль предметно-развивающей среды при организации игр-драматизаций хорошо представляется с позиции ее функций и принципов построения. Выделяют три основные функции предметно-развивающей среды - организующая, воспитывающая и развивающая.

Предметно-развивающая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных атрибутов, места и времени игры. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру-драматизацию, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр-драматизаций.

Только в этом случае предметно-развивающая среда может выступать в качестве условия обогащения и развития игры-драматизации. Что было подтверждено нами в ходе проведения констатирующего этапа экспериментальной работы.

Образование, педагогика, воспитание:

Активные методы обучения на уроках информатики
Активный метод это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учите ...

Специфика обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Глухой и слабослышащий ребенок, как и слышащий, при рождении — существо, открытое миру, которому необходимо воспитание как помощь в жизни. В соответствии со своей биологической сущностью он способен к обучению и может в процессе социализации получить воспитание и образование, которые станут предпос ...

Первые научные исследования на Ставрополье по физике и математике
С расширением сети вузов и формированием системы всеобщего среднего обучения усиливались требования, предъявляемые к качеству образования. 23 июня 1936 г. вышло постановление СНК и ЦК ВКП (б), в котором говорилось, что только те вузы могут дать подготовленных специалистов, которые наряду с учебной ...