Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

Реализация данного принципа требует соблюдения следующих правил:

одновременное, а не поочередное использование принципов трех технологий обучения (уровневой и стилевой дифференциации в рамках модульной интеграции);

диагностика когнитивных стилей и выявление на основе этого индивидуальной когнитивной стратегии;

диагностика обученности и обучаемости школьника;

деление всего материала на разделы (блоки, темы);

разработка модульных программ, включающих модули из учебных элементов, а также дидактические цели (темы, модуля и учебных элементов: комплексная, интегрирующая и частные);

уточнение учебных модулей (овладение соответствующей технологией), разных по структуре (с учетом логики раскрытия материала линейное и «паутинное» обучение, индуктивные и дедуктивные методы познания для дифференциального или интегрального типов когнитивного стиля), разных по степени выраженности теоретичности, эмоционального и динамического компонентов мышления;

определение вариативного компонента комплексной технологии, отражающего специфику конкретных условий, в которых данная технология будет применяться (личностные и психофизиологические особенности школьников и учителя, географическое расположение школы, особенности микросоциума школы и ближайшего природного окружения, особенности материально-технической базы учебного заведения и др.);

разработка технологической карты урока, являющейся целостной моделью организации учебного занятия;

подготовка открытого перечня уровневых целей для учащихся с указанием по каждой единице критериев ее достижения;

подбор учителем индивидуальной технологии обучения и самообучения, максимально способствующей умственному и личностному развитию обучаемого в зависимости от его познавательного стиля и уровня дифференциации (обучаемости и обученности);

добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже стандарта) при предъявлении учителем ученику всех вариантов выбора в виде модульных карт различного уровня сложности, соответствующего разным профилям (гуманитарному, универсальному, физико-математическому), а также разным типам когнитивного стиля;

организация учителем процесса овладения учебным материалом при условии оказания взаимопомощи и самостоятельной работы в соответствии с индивидуальным темпом в рамках индивидуализированной или коллективной деятельности;

выполнение учителем роли консультанта;

непрерывный (вводный, текущий, итоговый) контроль-диагностика, переходящий в мониторинг учебных достижений учащихся (содержание диагностики закладывается в содержание учебных модулей по уровням, соответствующим профилям).

Данные принципы и правила определяют педагогические механизмы реализации концепции: создание модели дидактической системы учителем сельской школы, перевод её на уровень персональной технологии, применение инструментально-методических средств как специфических компонентов, дополняющих стандартные учебно-методические комплексы.

Качественная новизна разработанной концепции проявляется в следующих аспектах:

определены дидактические пути преодоления и учета отрицательных проявлений характерных особенностей сельской школы;

Образование, педагогика, воспитание:

Особенности формирования географических представлений через процесс ознакомления с природой Родного края
История изучения природы Родного края зародилось в далеком прошлом. У всех народов мира, во все времена были люди, хорошо знавшие окружающую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания устно или в различных документах они передавали последующим поколениям. Так было и в нашей ...

Методические рекомендации по проведению практических занятий
Концепция целенаправленного развития у студентов готовности к самообразованию приводит к тому, что самостоятельная деятельность студентов, управляемая и организуемая, тесно смыкается с образованием, которое является составной и закономерной частью целостной ситемы учебно-воспитательной работы. В ра ...

Понятие и сущность полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста
Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной раб ...