Экспериментальное исследование эффективности применения дидактических игр в процессе обучения информатике

На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания от взрослого, действуя одновременно с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех раз.

Отношение к результату своей деятельности. Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для нормально развивающихся детей.

Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей.

В эксперименте принимали участие 2 группы учащихся – контрольная и экспериментальная. В эксперименте участвовало 45 детей: 22 ученика 3 «А» класса, обучающиеся по программе развивающего обучения Эльконина-Давыдова (контрольная группа) и 23 учащихся 3 «Б» класса, обучающиеся по программе «2100» (экспериментальная группа).

При подготовке и организации экспериментальной работы были выделены следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

В целях диагностики уровня основных учебных умений учащихся на этапе констатирующего эксперимента было проведено тестирование для оценки основных учебных умений учащихся. С помощью данного теста было протестировано 45 учеников.

Для диагностирования учебных умений учащихся были подобраны соответствующие задания, представленные в приложении D работы.

Были определены следующие эмпирические уровневые критерии оценки успешности выполнения заданий (время обследования – 45 мин). IV – высокий уровень выполнения заданий – 8-7 баллов (100-80 % от максимального балла). III уровень – средний – 6-5 баллов (79-65 %), II уровень – низкий – 4-3 балла (64-50 %), I уровень – очень низкий – 2 балла и менее (49 % и менее).

Обследование детей с использованием представленной методики показало, что различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим мы разделили участников исследования на четыре группы.

Первую группу (1-2 балла) составили дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Таковых 5 человек в экспериментальной и 4 – в контрольной группе. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование этих детей.

Во вторую группу (3-4 балла) вошли дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. Их 3 человека в экспериментальной и 3 – в контрольной группе. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Третью группу (5-6 баллов) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. В этой группе 12 человек из экспериментальной и 13 человек – из контрольной группы. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

4 группа детей (2 человека из экспериментальной и 2 – из контрольной) характеризуется тем, что они успешно выполняли задания, но имело место отсутствие эмоциональной окрашенности действий, неохотное сотрудничество со взрослыми.

Сравнительные результаты начального уровня учебных умений экспериментальной и контрольной группы приведены в таблице 1.

Из таблицы видно, что показатель низкого уровня сформированности учебных умений выше в экспериментальной группе.

Таблица 1

Исследование умственных способностей детей на начало эксперимента

Образование, педагогика, воспитание:

Развитие российского законодательства в области образования
Преемственность образовательных традиций в современной российской высшей школе требует изучения истории становления российского образовательного права. Законов прямого действия в области образования, по существу, в Российской Федерации до 1992 года не было. Современное образовательное право возникл ...

Понятие и структура межкультурной компетенции
Глобализация – это процесс возрастающего воздействия различных факторов международного значения (например, тесных экономических и политических связей, культурного и информационного обмена) на социальную действительность в отдельных странах. Суть глобализации заключается в расширении взаимосвязей и ...

Особенности работы над внятностью устной речи неслышащих учащихся
На основе проведенного нами исследования мы можем предложить следующие методические рекомендации. Учитывая, что важными компонентами внятности речи являются словесное ударение, голос, умение членить фразы паузами и т.д. при работе над развитием внятности следует обращать внимание на те аспекты, кот ...